تقويم أداء مدرّسي التاريخ في ضوء إطار(OECD Education 2030) من وجهة نظر مشرفي الاختصاص

الملخص

يهدف البحث إلى تقويم أداء مدرّسي التاريخ في ضوء إطار OECD Education 2030 من وجهة نظر مشرفي الاختصاص، وذلك في ضوء التحولات المعاصرة التي تؤكد الانتقال من التدريس القائم على الحفظ إلى التدريس القائم على بناء الكفايات التحويلية والتعلم العميق. اعتمد الباحث المنهج الوصفي التحليلي (المدخل التقويمي) لملاءمته لطبيعة البحث وأهدافه. تكوّن مجتمع البحث من (32) مدرسًا ومدرسة لمادة التاريخ في المدارس الثانوية النهارية التابعة لقضاء الهندية/محافظة كربلاء، بواقع (14) مدرسًا و(18) مدرسة، فيما بلغت عينة البحث (20) مدرسًا ومدرسة بواقع (10) مدرسين و(10) مدرسات وفق آلية الزيارات الإشرافية.

أعدّ الباحث أداة تقويم على هيئة مقياس (استبانة تقديرية) تكونت بصيغتها النهائية من (30) فقرة موزعة على ثلاثة مجالات: تنمية المهارات الأساسية والمتقدمة (12 فقرة)، التفاعل المجتمعي والتعليم القيمي (9 فقرات)، المرونة في التعليم وتوظيف التقنيات (9 فقرات)، وببدائل استجابة ثلاثية: (متوافرة بدرجة كبيرة، متوافرة بدرجة متوسطة، غير متوافرة). تحقق الباحث من صدق الأداة بالصدق الظاهري من خلال عرضها على (8) خبراء، كما تحقق من ثباتها بطريقة إعادة الاختبار (Test–Retest) على عينة استطلاعية قوامها (10) مشرفين، وبلغ معامل الثبات الكلي (0.81). استخدم الباحث الوسائل الإحصائية الآتية: الوسط المرجّح، الوزن المئوي، مربع كاي، معامل ارتباط بيرسون.

أظهرت النتائج أن مجال تنمية المهارات الأساسية والمتقدمة جاء بالمرتبة الأولى بوسط مرجّح (2.60) ووزن مئوي (%13)، تلاه مجال التفاعل المجتمعي والتعليم القيمي بالمرتبة الثانية بوسط مرجّح (2.44) ووزن مئوي (12.21)، وجاء مجال المرونة في التعليم وتوظيف التقنيات بالمرتبة الثالثة بوسط مرجّح (2.41) ووزن مئوي (12.12)، بما يشير إلى أن مستوى تقويم الأداء في المجالات الثلاثة جاء بدرجة متوسطة مع تباين نسبي في تحقق فقرات كل مجال. كما كشفت النتائج عن وجود فروق نسبية تبعًا لمتغير الجنس في بعض المجالات. وفي ضوء النتائج أوصى الباحث باعتماد مؤشرات إطار (OECD Education 2030) في التقويم الإشرافي، وتنظيم برامج تدريبية متخصصة لمدرّسي التاريخ، وتضمين مفاهيم الإطار في برامج الإعداد قبل الخدمة وأثناءها، وإجراء دراسات لاحقة مماثلة في مواد دراسية ومحافظات أخرى.